振振有辞网

您现在的位置: 首页 > 天寒地冻 > 正文内容

【日常行为规范】日常行为规范的反思与发展

来源:振振有辞网   时间: 2019-03-17

作文「小学生日常行为规范的反思与发展」共有 6324 个字,其中有 5098 个汉字,137 个英文,236 个数字,853 个标点符号。作者佚名,请您欣赏。玛雅作文网荟萃众多优秀学生作文,如果想要浏览更多相关作文,请使用网站顶部的作文搜索引擎进行搜索。本站作文虽然不乏优秀之作,但仅为同学们学习交流的习作,不能当作范文使用,希望对同学们有所帮助。

【摘 要】不良的行为习惯在孩子成长中所产生的消极影响,探寻各种心理疾病、违法乱纪等问题的根源,无不让我们对小学生的早期行为规范教育投以深切的反思与关注。作为教育者,我们必须明确地意识到:行为规范教育不仅是在“塑形”,更是在“塑心”。良好的日常行为习惯不单只是“表象”,更是一种内在观念和素养,是深化到内心深处的情感抒发。
【关 键 词】小学生;行为;规范
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2012)02-0171-02

一、我国小学生常见的不良行为习惯分析
现代社会正在日新月异的发生变化,小学生周遭的一切也在急剧地变化。随着应试教育向素质教育的转变,小学生良好的日常行为习惯已日益成为教育者关注的焦点。据相关统计表明:全国小学生不良行为平均百分率:骂人的21.2%,打架的11.2%,考试作弊的17.6%。而在城市的一些周边地区,小学生的不良行为已大大超出全国平均水平。[1]这些触目惊心的数字表明:不良的行为习惯已经威胁到小学生健康的成长。然而,这恰恰是重新认识小学生行为习惯价值的契机,根据小学生成长的心理机制,当前我国小学生常见的不良行为习惯主要有以下三种类型:
(一)“认知偏差”型的行为习惯
其行为方式与特点为:缺乏责任心,参与意识不强,不愿受纪律约束;经常旷课、迟到、早退、恶作剧等。例如,“一个师范生学教育学的时候,老师举了一个例子,说一个教育专家,有一次发现一个孩子在摇晃一株小树苗,便走上前去说:‘小朋友,小树苗可不能摇呀,你一摇,他头就晕了,要叫疼的,就要流泪了。’孩子于是很懂事地不摇了。这个师范生毕业后竟也遇到了这样的事情。有一个小朋友在路边摇晃小树苗,他也学着那位教育专家的口气说:‘小朋友,小树苗可不能摇呀,你一摇,他头就晕了,要叫疼的,就要流泪了。’可小朋友却说:‘老师,你骗人,小树怎么会头晕,怎么会想事情,怎么会说话呢?’”[2]
一些小学生对遵守学校规范的意义没有正确的认识,不能将学校的纪律要求转化为指导行为的自觉原则。有的小学生更是不理解行为规范的实际意义,他们对爱护公物、保护环境等比较概括性的行为准则不知所云,上例中小朋友的情况就是如此。
(二)“意志薄弱”型的行为习惯
其行为方式与特点为:多动分心,情绪波动,缺乏主动性与积极性,不能够很好地控制自己的行为。例如,“小雨点做事情总是磨磨蹭蹭,说她是蜗牛一点都不夸张。早上起床一般要叫上七八遍,有时候还真要发脾气,她才慢慢吞吞地爬起来,穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗脸还要磨蹭,吃饭的时候也磨蹭。一个早上磨蹭多次,常常惹她老爹生气。她本人也知道这样做不好,可就是意志薄弱,缺乏毅力,无法长期严格要求自己,总是改正了两天就又恢复原样了。”[3]
小学生由于良好的意志品羊癫风治疗多少钱质还没有形成,缺少纪律和规范的意识,对学校规范和学习要求不屑一顾,喜欢按自己的意愿行事,放任自流。有的小学生也想遵守纪律,但是行为上不能控制和约束自己。上例中的小雨点,意志的坚持性和自制力都比较差,因此不能控制自己的行为。
(三)“心理障碍”型的行为习惯
从类别上讲,心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍,主要有以下几个方面的表现:逆反易怒、抑郁恐慌,表现在行为上则出现打架、说谎等现象。例如,“班长让我看看她的裤子,说是冯×踢的,我一看满裤腿上都是脚印,笑着为她扫了扫,安慰安慰后,让她把冯×叫来。
你知道这冯×何许人也?是这学期刚从一班过来的孩子,内向到极致。开学一个多月了,我还没见过他张嘴说话。他怎么会打班长呢?来到办公室,他就站着,一言不发。”[4]
学习焦虑是小学生在学习过程中常见的一种心理现象,并且这种心理状态会很大程度地转移到小学生的行为方式上。据相关统计表明,有30.14%的小学生存在学习焦虑。[5]上例中的冯×就有这种心理问题的表现。除此之外,当前我国的小学生还存在有孤独倾向等心理问题,并产生种种不良的行为习惯。
二、对现行小学生日常行为规范的反思与发展
(一)小学生行为习惯的本质
就小学生不良行为的本质而言,很大一部分原因是源于当代人对行为礼仪价值取向的曲解。许多学者、专家表示现代生活、多元文化等因素造成了当代人对行为礼仪的淡化。恰恰相反,笔者认为经济越发展、文化越进步,人类就越应在意言行举止的高尚典雅。而不是像现在这样:过马路乱闯红灯、乘公交车不给老人让座……那么,问题究竟出在哪儿呢?
我们对行为礼仪的理解不能停留在表面。真正的“行为规范”不单指表象,更是一种内在观念和素养,是深化到内心深处的情感抒发,它的真正目的在于表达对他人的友爱、对社会的关怀,传递一份善意、一点体谅,这才是行为规范的本质。[6]因此,塑造小学生良好的行为习惯,更值得我们冷静思考的是哪些优秀的品德观念需要在日常生活中深入人心、该怎样深入人心。行为规范不仅是在“塑形”,更是在“塑心”。
(二)教育环境的影响
当我们转而分析更广泛的社会生活环境时,我们就应考虑到家庭、学校和社会中的那种道德气氛。
1. 家庭环境。家长对孩子的态度和教育方式,对孩子行为习惯和性格的影响是很大的。一些家长不文明的语言、玩游戏、睡懒觉等不良行为习惯无时无刻不在影响着孩子。可以说,小学生出现的不良行为习惯大多是源于家长的影响与家庭环境的熏染。
2. 学校环境。学校环境的影响也是不容忽视的。小学生应该在充溢着德育价值的学校氛围中成长,从小养成良好的行为习惯,树立健全的规则品质与纪律意识。马卡连柯说:“不管用什么样的劝说,也做不到一个正确组织起来,自豪的集体能够做到的一切。”[7]帮小学生建立一个优秀的班级体,形成良好的学校环境。唯有这样,我们才能有效地帮助小学生塑造良好的行为习惯。
3. 社会环境。面临当今的信息社会,学校教育往往抵抗不住社会上不良风气的渗透,小学生往往会自发地或偶然地受到社会不良因素的影响。电视里的武打抢劫、游戏里的阴险虚伪以及社会上的弄虚作假等不良习气扑面而来。这些活生生的不良事例比学校教育来的更加直接,更易于接受,致使许多不良行为习惯快速形成,并且在小学生中蔓延。
对此,除了要加强对不良癫痫病发作怎么办呢社会风气的控制外,笔者认为还应大力巩固小学生的是非观念教育,让小学生逐步明白“美”、“丑”,懂得“是”、“非”,理解什么是“团结”,什么是“友爱”,以从本质上提高小学生抵御社会环境中的不良影响。
三、结论
当我们开始关注小学生不良的日常行为习惯时,我们必须首先清晰地剖析出:小学生日常行为教育的实质是什么;造成小学生不良行为习惯的“上游”在哪里;构成小学生行为习惯的发展目标在何处。
于此之上,家庭、学校、社会还要进一步树立健全、完善的行为观念,形成动态的发展合力,海纳百川、兼容并蓄。只有正视当前我国小学生的日常行为规范教育,才能有效地开展各项教育活动,帮助小学生养成良好的日常行为习惯,使他们茁壮成长,迎接未来的风雨和挑战,真正成为开拓21世纪的主人。
参考文献:
[1]凤凰人.农村小学生不良行为成因分析及矫治策略[EB/OL].教育教学论坛-红霞在线,(2006-4-25)[2011-4-25].http://sq.省略/discuz/thread-255420-1-1.html.
[2][3][4]王晓春.教育智慧从哪里来[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[5]刘晓明,张宝来.小学生心理健康与心理咨询[M].长春:东北师范大学出版社,1999.16.
[6]xiaojin.守望中华礼仪之邦[EB/OL].(2009-5-14)[2011-4-28].http://www.省略/html/60/n-34960.html.
[7]马卡连柯.马卡连柯全集第五卷[M].北京:人民教育出版社,1959.228.

  【摘 要】不良的行为习惯在孩子成长中所产生的消极影响,探寻各种心理疾病、违法乱纪等问题的根源,无不让我们对小学生的早期行为规范教育投以深切的反思与关注。作为教育者,我们必须明确地意识到:行为规范教育不仅是在“塑形”,更是在“塑心”。良好的日常行为习惯不单只是“表象”,更是一种内在观念和素养,是深化到内心深处的情感抒发。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-1714071.htm
  【关 键 词】小学生;行为;规范
  中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2012)02-0171-02
  
  一、我国小学生常见的不良行为习惯分析
  现代社会正在日新月异的发生变化,小学生周遭的一切也在急剧地变化。随着应试教育向素质教育的转变,小学生良好的日常行为习惯已日益成为教育者关注的焦点。据相关统计表明:全国小学生不良行为平均百分率:骂人的21.2%,打架的11.2%,考试作弊的17.6%。而在城市的一些周边地区,小学生的不良行为已大大超出全国平均水平。[1]这些触目惊心的数字表明:不良的行为习惯已经威胁到小学生健康的成长。然而,这恰恰是重新认识小学生行为习惯价值的契机,根据小学生成长的心理机制,当前我国小学生常见的不良行为习惯主要有以下三种类型:
  (一)“认知偏差”型的行为习惯
  其行为方式与特点为:缺乏责任心,参与意识不强,不愿受纪律约束;经常旷课、迟到、早退、山西看癫痫病哪个医院好恶作剧等。例如,“一个师范生学教育学的时候,老师举了一个例子,说一个教育专家,有一次发现一个孩子在摇晃一株小树苗,便走上前去说:‘小朋友,小树苗可不能摇呀,你一摇,他头就晕了,要叫疼的,就要流泪了。’孩子于是很懂事地不摇了。这个师范生毕业后竟也遇到了这样的事情。有一个小朋友在路边摇晃小树苗,他也学着那位教育专家的口气说:‘小朋友,小树苗可不能摇呀,你一摇,他头就晕了,要叫疼的,就要流泪了。’可小朋友却说:‘老师,你骗人,小树怎么会头晕,怎么会想事情,怎么会说话呢?’”[2]
  一些小学生对遵守学校规范的意义没有正确的认识,不能将学校的纪律要求转化为指导行为的自觉原则。有的小学生更是不理解行为规范的实际意义,他们对爱护公物、保护环境等比较概括性的行为准则不知所云,上例中小朋友的情况就是如此。
  (二)“意志薄弱”型的行为习惯
  其行为方式与特点为:多动分心,情绪波动,缺乏主动性与积极性,不能够很好地控制自己的行为。例如,“小雨点做事情总是磨磨蹭蹭,说她是蜗牛一点都不夸张。早上起床一般要叫上七八遍,有时候还真要发脾气,她才慢慢吞吞地爬起来,穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗脸还要磨蹭,吃饭的时候也磨蹭。一个早上磨蹭多次,常常惹她老爹生气。她本人也知道这样做不好,可就是意志薄弱,缺乏毅力,无法长期严格要求自己,总是改正了两天就又恢复原样了。”[3]
  小学生由于良好的意志品质还没有形成,缺少纪律和规范的意识,对学校规范和学习要求不屑一顾,喜欢按自己的意愿行事,放任自流。有的小学生也想遵守纪律,但是行为上不能控制和约束自己。上例中的小雨点,意志的坚持性和自制力都比较差,因此不能控制自己的行为。
  (三)“心理障碍”型的行为习惯
  从类别上讲,心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍,主要有以下几个方面的表现:逆反易怒、抑郁恐慌,表现在行为上则出现打架、说谎等现象。例如,“班长让我看看她的裤子,说是冯×踢的,我一看满裤腿上都是脚印,笑着为她扫了扫,安慰安慰后,让她把冯×叫来。
  你知道这冯×何许人也?是这学期刚从一班过来的孩子,内向到极致。开学一个多月了,我还没见过他张嘴说话。他怎么会打班长呢?来到办公室,他就站着,一言不发。”[4]
  学习焦虑是小学生在学习过程中常见的一种心理现象,并且这种心理状态会很大程度地转移到小学生的行为方式上。据相关统计表明,有30.14%的小学生存在学习焦虑。[5]上例中的冯×就有这种心理问题的表现。除此之外,当前我国的小学生还存在有孤独倾向等心理问题,并产生种种不良的行为习惯。
  二、对现行小学生日常行为规范的反思与发展
  (一)小学生行为习惯的本质
  就小学生不良行为的本质而言,很大一部分原因是源于当代人对行为礼仪价值取向的曲解。许多学者、专家表示现代生活、多元文化等因素造成了当代人对行为礼仪的淡化。恰恰相反,笔者认为经济越发展、文化越进步,人类就越应在意言行举止的高尚典雅。而不是像现在这样:过马路乱闯红灯、乘公交车不给老人让座……那么,问题究竟出在哪儿呢?
  我们对行为礼仪的理解不能停留在表面。真正的“行为规范”不单指表象,更是一种内在观念和素养,是深化到内心深处的情感抒发,它的真正目的在于表达对他人的友爱、对社会的关怀,传递一份善意、一点体谅,这才是行为规范的本质。[6佛山哪家医院治疗癫痫病]因此,塑造小学生良好的行为习惯,更值得我们冷静思考的是哪些优秀的品德观念需要在日常生活中深入人心、该怎样深入人心。行为规范不仅是在“塑形”,更是在“塑心”。
  (二)教育环境的影响
  当我们转而分析更广泛的社会生活环境时,我们就应考虑到家庭、学校和社会中的那种道德气氛。
  1. 家庭环境。家长对孩子的态度和教育方式,对孩子行为习惯和性格的影响是很大的。一些家长不文明的语言、玩游戏、睡懒觉等不良行为习惯无时无刻不在影响着孩子。可以说,小学生出现的不良行为习惯大多是源于家长的影响与家庭环境的熏染。
  2. 学校环境。学校环境的影响也是不容忽视的。小学生应该在充溢着德育价值的学校氛围中成长,从小养成良好的行为习惯,树立健全的规则品质与纪律意识。马卡连柯说:“不管用什么样的劝说,也做不到一个正确组织起来,自豪的集体能够做到的一切。”[7]帮小学生建立一个优秀的班级体,形成良好的学校环境。唯有这样,我们才能有效地帮助小学生塑造良好的行为习惯。
  3. 社会环境。面临当今的信息社会,学校教育往往抵抗不住社会上不良风气的渗透,小学生往往会自发地或偶然地受到社会不良因素的影响。电视里的武打抢劫、游戏里的阴险虚伪以及社会上的弄虚作假等不良习气扑面而来。这些活生生的不良事例比学校教育来的更加直接,更易于接受,致使许多不良行为习惯快速形成,并且在小学生中蔓延。
  对此,除了要加强对不良社会风气的控制外,笔者认为还应大力巩固小学生的是非观念教育,让小学生逐步明白“美”、“丑”,懂得“是”、“非”,理解什么是“团结”,什么是“友爱”,以从本质上提高小学生抵御社会环境中的不良影响。
  三、结论
  当我们开始关注小学生不良的日常行为习惯时,我们必须首先清晰地剖析出:小学生日常行为教育的实质是什么;造成小学生不良行为习惯的“上游”在哪里;构成小学生行为习惯的发展目标在何处。
  于此之上,家庭、学校、社会还要进一步树立健全、完善的行为观念,形成动态的发展合力,海纳百川、兼容并蓄。只有正视当前我国小学生的日常行为规范教育,才能有效地开展各项教育活动,帮助小学生养成良好的日常行为习惯,使他们茁壮成长,迎接未来的风雨和挑战,真正成为开拓21世纪的主人。
  参考文献:
  [1]凤凰人.农村小学生不良行为成因分析及矫治策略[EB/OL].教育教学论坛-红霞在线,(2006-4-25)[2011-4-25].http://sq.省略/discuz/thread-255420-1-1.html.
  [2][3][4]王晓春.教育智慧从哪里来[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
  [5]刘晓明,张宝来.小学生心理健康与心理咨询[M].长春:东北师范大学出版社,1999.16.
  [6]xiaojin.守望中华礼仪之邦[EB/OL].(2009-5-14)[2011-4-28].http://www.省略/html/60/n-34960.html.
  [7]马卡连柯.马卡连柯全集第五卷[M].北京:人民教育出版社,1959.228.

小学生日常行为规范的反思与发展相关推荐:

北京军海癫痫医院
推荐阅读
本类最新

© zw.xiwbh.com  振振有辞网    版权所有  京ICP备12007688号-2